Пересказ выдержек из книги Натальи Опилатовой
1 Игры с другими детьми. Дети с синдромом не любят находиться с другими вместе, если детей заставлять находиться в группе они могут этого бояться. Маленькие дети не знают, как обращаться со своими сверстниками, да и не имеют особого желания это делать, они довольны тем, когда занимаются сами с собой.
А-С дети хотят всё контролировать они эгоцентрики. Некоторые наблюдают со стороны или предпочитают дружить с детьми младше или же старше их. Если. А-С ребёнок принимает участие в игре, он будет терпеть этот социальный контакт, пока другие дети в игре подчиняются его правилам. Иногда. А-С дети совсем отказываются от игр с другими не потому, что не могут, а потому что хотят иметь полный контроль над всем, что происходит в игре. Пускание других детей в игру означает ,что она может пойти в другом направлении или будет другая концовка, не предусмотренная ребёнком с А-С.
А-С ребенка не интересует, чем любят заниматься его сверстники и у него нет желания объяснять, чем он занимается сам. Эти дети бывают очень недовольны, если кто-то вмешивается к ним в игру, А-С ребёнок может в этот момент быть очень агрессивным, лишь бы его оставили в покое.
В школе можно встретить таких детей в обеденное время одиноко сидящим подальше от всех иногда они разговаривают сами с собой, или сидят в библиотеке и читают. Когда их спрашивают, почему они не общаются со своими школьными товарищами, они отвечают: "Спасибо, мне это не надо. «А-С дети предпочитают разговоры с взрослыми людьми, так как эти разговоры познавательней и интересней находят.
Эти дети не читают себя участниками каких-то школьных групп или группировок у них свои интересы.
Во время баскетбольного матча ребёнок с. А-С, как все в команде, умел прекрасно подавать мяч, при попадании в кольцо участники команды начали кричать и радоваться, ребёнок с. А-С в это время не показывал никакого возбуждения, так как был отвлечён мимо пролетающей бабочкой. У него абсолютно не было интереса в победе команды. Юноша с А-С говорит, что он совсем не может понять и почувствовать победу в командной игре, так как он не понимает как можно получить удовольствие от того, что другая команда чувствует себя побеждённой.
Молодых людей с А-С редко приглашают на вечеринки и у них очень мало друзей. Маленькие дети довольны, что могут играть одни или с братьями или сёстрами. Старшие дети с А-С с определённого времени начинают понимать, что сами себя изолировали от мира и начинают пытаться навести контакты с сверстниками. И очень часто им отказывают в дружбе. Это всё наблюдать для родителей очень печально.
2 Регулировка аномального поведения.
Для ребёнка с. А-С все не писаные правила поведения непонятны, и он делает или говорит часто вещи, которые других людей могут разозлить и оскорбить. Например, подросток с А-С неожиданно в разговоре очень громко высказался по поводу кривых зубов собеседника. Даже если это так, его высказывание не внесёт гармонию в разговор. Другой ребёнок любитель компьютеров услышал разговор родителей, что соседи купили новый компьютер, тут же идёт к ним в гости испытать его, но уже 11 часов вечера и соседи уже спят и не очень рады гостю.
Но как только такому ребёнку объяснили правила, могут случаться неловкие ситуации. В этом случае ребёнок становится "полицаем" в классе и замечает и рассказывает любую провинность одноклассников, хотя такое поведение нарушает все правила (кодекс чести) подростков. На знакомый вопрос учителя: "Кто это сделал?", ребёнок с А-С единственный "предаёт" товарища. То, что другие смотрят на него с неодобрением, он даже и не понял.
Очень часто А-С дети выглядят грубыми. Так молодой человек хотел привлечь внимание своей мамы, которая разговаривает с подругой, обращается к ней "Хэлло, ты!" Импульсивно и не понимая последствий, он говорит первое, что приходит ему в голову. Со стороны можно подумать, что он плохо воспитанный "испорченный" ребёнок; вы бросаете на родителей убийственный взгляд и принимаете такое поведение как результат родительской некомпетентности. Возможно, вы бросаете фразу "Если бы этот ребёнок пожил у меня недельку, я бы его научила как себя вести. «Поэтому очень важно, что бы другие люди понимали, что ребёнок не грубый, просто не может тактично себя вести и не понимает, какое впечатление его поведение производит на людей.
Carol Gray придумала специальные "учебные рассказы" и они показали себя очень эффективными, расширяют возможность детей понимать определённые сигналы и действия в конкретной социальной ситуации. Также эта техника помогает другим людям, понять, почему социальное поведение ребёнка является такое наивное, эксцентричное или "мятежное". К этому относится сочинение короткой истории, которая описывает определённую ситуацию, в которой предлагаются соответствующие действия и реакции.
Один пример: Учителю доложили, что ребёнок в очереди за обедом напирал и пробирался вперёд без очереди. Первое объяснение ребёнок агрессивный и грубый. Может быть, это объяснение подходит для каких-то детей, у нас первая фаза техники (учебной истории) состоит в том, что эту ситуацию рассмотреть со стороны ребёнка с А-С. Разговор про это происшествие покажет, возможно, ребёнок не понимает, почему при раздаче обеда он должен вставать в очередь, где он должен вставать и как он должен себя вести во время ожидания в очереди. Это знание у других детей появляется автоматически, но не у А-С ребёнка, но он может научиться как себя вести, если ему понятно объяснить. Из чего должна состоять история?
Для составления короткой истории надо придумать ситуацию, в которой есть соответствующие социальные сигналы, ожидаемые действия и информация, почему надо делать именно так, а не по-другому.
Истории пишутся по специальным правилам:
1 Описание. Напишите объективно, где происходит ситуация, кто там находится, что эти люди там делают и почему.
2 Перспектива. Опишите и объясните (если нужно) реакции и чувства других в этой ситуации.
3 Директива. Здесь надо точно описать, что требуется ребёнку в этой ситуации сказать и сделать.
4 Контроль. Надо придумать стратегию, которая поможет ребёнку вспомнить, что он должен делать в этой ситуации и понимать эту ситуацию. Ребёнка тоже можно привлечь, дети часто делают свои предложения в написании истории.
Gray предлагает, что между этими четырьмя типами предложений должен существовать баланс, надо обеспечить, чтобы было не очень много директивных предложений и немало описаний и перспектив. Все слова должны соответствовать возрасту
Пример социальной истории.
В моей школе много комнат. (описание) Одна из комнат - столовая. (описание) Там дети обедают. (описание)
Дети слышат звонок. (перспектива) Если звонок зазвенел это значит, что надо подойти к двери столовой и встать в очередь. (перспектива) Все кто подходит последними становятся в конце очереди.(директива) Если я подойду к очереди, то постараюсь встать в конце. (директива). Все дети голодные. И все хотят кушать. (перспектива) Я буду спокойно стаять и ждать, до того как подойдёт моя очередь и смогу купить обед. (директива). Очереди и ЧЕРЕПАХИ обе очень медлительны. (Контроль). Иногда они двигаются, а иногда останавливаются. (Контроль). Мой учитель будет очень рад, если я буду спокойно стоять в очереди.(перспектива)Эта история написана на определённого ребёнка, он сильно интересуется рептилиями ,и поэтому слово ЧЕРЕПАХА имеет смысл. Слово "постараюсь встать в очередь" означает, что мы не ожидаем каждодневного беспрекословного выполнения. Такие слова как "иногда", "наверное" можно тоже применять.
Потихоньку ребёнок с А-С учит социальные отношения - больше через рациональное анализирование и попытки соответствовать в ситуации, чем через интуицию. Он должен всегда мгновенно анализировать, что может делать в этой ситуации, а что нет. И действительно можно наблюдать как ребёнок с А-С медленней реагирует в ситуации когда надо ответить или что-нибудь сделать, в отличие от других детей.
Необходимые развивающие программы.
Что могут делать родители.
Очень нужно и необходимо наблюдать во что играют, чем занимаются дети такого же возраста, что и дети с А-С для того что бы репетировать и тренироваться дома. Если в школе любимая игра у детей догонялки, игра с мячом, машинками вы должны играть дома в эти игры. Цель: не только ребёнок будет уверенней, но и вы покажете ему, что он должен сказать и сделать, как можно задействовать в игру школьных товарищей. Иногда вы должны объяснять правила, что мяч надо отдавать только товарищам по команде даже если противники напирают и толкаются. Это очень важно объяснение основных правил и специфических моментов в игре.
Конечно другие дети не такие терпимые и осторожные, поэтому вы родители должны быть лучшим другом своему ребёнку и играть с ним как будто вы ребёнок это очень важно! Идите на детскую площадку, "пеките" тортики из песка, играйте в догонялки , у вас много ТЕРПЕНИЯ и ПОНИМАНИЯ помочь вашему сыну или дочери научится, что они должны делать той или иной ситуации.
Следующий этап: вы наблюдаете, когда ваш ребёнок играет с другими детьми, и записываете, какие способности в игре отсутствует у вашего ребёнка, чему ещё нужно научится.
Это может быть:
а) как начинать игру, вести и заканчивать.
Возможно, ребёнку надо научиться, как спросить» Можно мне играть с вами?" или говорить " Сейчас я хочу играть один". Потому, что может возникнуть опасность, что ребёнок скажет такую фразу "Ты не хочешь делать, что я приказываю, тогда я с тобой больше не играю!" А-С ребёнок просто не понимает, что такие комментарии уничтожают дружбу.
б) гибкость, сотрудничество умение делиться.
Ребёнок с А-С в игре хочет, скорее всего, полностью контролировать игру и не принимает предложения по игре от других детей или не хочет принимать в игру других детей. Очень важно ему объяснять, что игра будет ещё лучше, если игра идёт не только по плану, (который придумал А-С ребёнок) что лучшие результаты, когда дети обмениваются идеями между собой.
с) как ребёнок выходит из игры.
Если ребёнок хочет играть один, его надо научить отвечать в вежливой манере. Очень часто ребёнок ПРОСТО НЕ понимает, если он отвечает грубо "Отстаньте ", то в следующий раз с ним не будут играть и приглашать в игру.
д) Объясняйте вашему ребёнку, что он должен делать.
Ошибки в социальном общении происходят из-за многих факторов. Тем более что ребёнок не понимает влияния его поведения на чувства других и ему абсолютно не понятно, что же он должен делать или он не знает лучшей возможности своего поведения. Очень редко стоит за таким поведением, какие-то действительно плохие намерения. Объясняйте своему ребёнку постоянно, что он должен делать.
е) Приглашайте друзей ребёнка.
Приглашайте потенциальных друзей. Сделайте все, что бы это посещение прошло успешно - может надо организовать выход в зоопарк или в парк, принимайте участие в играх детей так, чтобы не были видны ограниченные социальные возможности вашего ребёнка. Возможно, в следующий раз будет приглашён ваш ребёнок.
ё) Запишите своего ребёнка в кружок или секцию.
Преимущество такой деятельности, что ребёнок под присмотром и организован. Но родители должны рассказать тренеру или руководителю кружка проблемы ребёнка, разработайте с ним успешную стратегию пребывания ребёнка в секции.
Что могут учителя.
Школьный класс даёт преимущество ребёнку с А-С учиться социальному общению.
СТРАТЕГИЯ:
а) " Используем" других детей для помощи
Используем других детей как модели поведения, они показывают ребёнку с А-С как надо себя вести.
Скорее всего, мешает и останавливает ребёнка с А-С "хорошо себя вести" только незнание правил поведения в классе. Скажите ребенку, что бы он наблюдал за другими детьми и повторял, что они делают. (Тихо сидеть, спокойно работать или спокойно стоять в очереди)
б) Стимулирование совместных игр.
Имеются множество игр, в которых принимают участие небольшое количества детей. Ребёнку с А-С конечно требуется помощь, инструкции, если надо меняться местами в игре или с детьми. Проблема может быть в том, что ребёнок с А-С хочет быть первым в соревнованиях не из желания переиграть всех детей, это может быть желание "вписаться" в группу и узнать в группе своё место. Так же это может быть и желание получить удовольствие от победы.
Попробуйте быть примером.
Покажите пример как с таким ребёнком можно дружить и эту дружбу поддерживать. Часто одноклассники не знают как им реагировать на такое не обычное социальное поведение, и они смотрят на учителя который им должен показывать пример. Очень важно, что бы учитель УЧИЛ терпеливости (толерантности), потому, что дети копируют поведение учителя. Надо обязательно хвалить, когда одноклассники помогают и поддерживают ребёнка с А-С.
г) Показывайте ребёнку другие пути и возможности.
Объясните ребёнку, где ещё он может получить помощь. Для маленького ребёнка, учитель единственный человек у которого он может получить информацию и помощь. Это важно ему объяснить, если возникнут проблемы, он может, обратится к детям за помощью.
д) Развивайте дружбу с другими детьми.
Каждый ребёнок в классе единственный и неповторимый и надо время, чтобы ребёнок с А-С понял, как с каждым обходиться, или дружить. Сначала помогают игры и занятия с небольшим количеством детей, которые в спокойных условиях могут показать ребёнку с А-С, как надо играть. В этой фазе всё равно кто друзья мальчики или девочки. Если учитель видит, с кем может развиться дружба, этому надо помогать в классе и на школьном дворе. Эти новые друзья могут защитить ребёнка с А-С, если его начнут обижать дети из другого класса. Товарищи также нужны для интеграции А-С ребёнка в игры, для помощи в тех ситуациях, когда учителя рядом нет и возникла какая-то особая ситуация.
Следите и помогайте ребёнку с А-С на переменках.
Для детей любимое время в школе это перемена на школьном дворе. Совсем другое у А-С детей. На перемене эти дети уязвимей, так как часто не знают, как обходиться в разных ситуациях. Учителя и люди, которые присматривают за детьми на переменах, должны знать какие проблемы у ребёнка, помогать его участию в играх других детей и уважать желание ребенка, если он хочет побыть один. Может так быть что этому ребёнку нужен сопровождающий в школу и после школы домой
Dr.Jekyll и Mr. Hyde.
Ребёнок понимает, что в школе ему надо подчиняться определённым правилам, он старается не выделяться и вести себя как все дети в классе. Это давление быть постоянно как другие, подстраиваться, ведёт к напряжению, которое ослабляется по приходу домой. Дома поведение ребёнка меняется; это как у Dr. Jekyll и Mr.Hyde. Это переменчивое поведение можно видеть у многих детей с А-С и означает не обязательно, что родители не способны справиться с ребёнком. Было бы хорошей помощью для ребёнка и родителей, если по приходу домой, ребёнок получит время расслабиться, чтобы напряжение, полученное в течение школьного дня, ушло.
Помощь соц-педагога.
Многое, что было в главе "Что могут учителя" в действительности не входит в план учителя, поэтому очень важно, чтобы ребёнка консультировал и вёл педагог. Педагог на занятиях с ребёнком и в работе в маленьких группах показывает, как можно улучшить социальное поведение.
Возможна помощь старшеклассника(цы) который помогает ребёнку с А-С.
Учёба в тренировочных группах. Такие группы дают возможность учить и тренировать, весь спектр социальных навыков. Эти группы могут быть в школе при театральных кружках и риторики или открыть специальный кружок, который должен вести специалист по аутизму. Самый лучший вариант, если группа состоит из детей с А-С, которые посещают разные школы и здоровых детей. Группа должна быть не большая, что бы был порядок и индивидуальный подход к каждому ребёнку. В начале каждого заседания дети рассказывают и подсчитывают происходившие дома и в школе "жизненные" ситуации, в которых у них были положительные социальные контакты и навыки. Таким образом, можно создать "профиль" каждого участника его слабые и сильные стороны. Каждого ребёнка надо отдельно расспросить о его восприятии ситуации и интерпретации социальных контактов - мотивы, сигналы, предлагающиеся альтернативные ситуации. Люди с А-С не всегда понимают мысли и чувства других людей в социальном смысле, но и мы не всегда понимаем чувства других. Дальше я опишу, какие игры и задания можно использовать в группах. 1. Проиграть ситуации, которые случились с участниками группы. Проигрывайте последовательно последние случившиеся ситуации , если ребёнок не уверен, что правильно поступал или отвечал не по ситуации или вообще не понял посланные ему сигналы. Пробуем правильные альтернативы, которые предлагают ребята в группе. 2. Неправильное поведение - показывать и объяснять. Проиграйте неправильное поведение и просите детей в группе показать, где были ошибки. Руководитель рассказывает о ком-нибудь из группы, кто в последнее время был не очень хорош в соцконтактах и просит группу найти в рассказе, какие ошибки сделал их товарищ. Со временем ошибок будет меньше и меньше. Для лучшего понимания можно смотреть фильмы; например Mr Bean (Мистер Бин) очень подходит, также проигрывание сцен того, что делать нельзя, но приносит удовольствие участникам. 3. Стихи и жизненные истории в группах. Стихи и автобиографии о людях с А-С показывают, что все испытывают в одинаковые чувства и попадают приблизительно в одинаковые ситуации, при чтении автобиографии есть возможность, почувствовать себя на месте другого. В группах так же можно писать собственные стихи и жизненные истории. Очень часто встречающаяся тема построение, наведение мостов как в стихотворении у Jim. (я не могла это стихотворение не перевести, мой свободный перевод*) Jim. Построить мост. Я строю мост из ничего через ни что и спрашиваю, есть ли что-нибудь на той стороне. Я строю мост из тумана - через темноту и надеюсь, что есть СВЕТ на другой стороне. Я строю мост из разочарования - через потерянность и знаю, есть НАДЕЖДА на другой стороне. Я строю мост из Ада через хаос и надеюсь на СИЛУ на другой стороне. Я строю мост из Ада через террор и это хороший мост, прочный мост, красивый мост. Этот мост я сам построил, своими руками и моей единственной поддержкой была моя НАСТОЙЧИВОСТЬ. Моей ВЕРОЙ стала арка этого моста и опоры этого моста из моей крови. Я построил мост и перешёл через него, но там не было никого, кто бы меня ждал. 4.Убираем чувство вины у детей с А-С. Иногда очень важно объяснять детям с А-С, что трудные ситуации, в которые они попадают, не всегда возникают по их вине. Запись в дневнике у одного участника группы. Сегодня вечером мы тренируем социальные навыки. У нас был хороший разговор о понимании "языка тела" у других людей. Очень не просто понять, о чём думают люди, не зная, о чём они думают; это как будто ты знаешь, что у кого-то стресс, но не знаешь, почему у них стресс. Это поведение очень похоже на моё. 5.Учимся понимать "язык тела". Давайте подробные инструкции о "языке тела", надо объяснять каждое выражение (позицию) тела. Из этого можно сделать игру "Отгадай сообщение тела." 6.Тренируем и учим поведение в ситуациях. Тренируемся как надо вести себя в определённых ситуациях, например когда "пристают", обзывают кого нибудь или приглашение на танец или приглашение на свидание. 7. Упражнения и тренинг записываем на видео. Видеокамера и видеомагнитофон помогают участникам группы увидеть их тренировки. Учитель же должен, все комментарии и обсуждения к видео вести только в положительном ключе. Но не забывайте, чтобы дети не отвлекались на "технику". (камера, магнитофон) 8. Выученное переносим в жизнь. Даже если участник группы научился возможному поведению на примерах в группе, то перенести это в жизнь и всё обобщить может быть проблематично. Это значит, что человек с А-С теоретически знает, как себя вести, но не может сделать первый шаг, не видит сигналов, поэтому очень важно применять свои знания. Учителя и родители должны быть информированные о новых выученных способностях, что бы их можно было применять в различных ситуациях. Поэтому важно, когда в группе нормальные дети, которые могут вмешаться в ситуацию, в тех местах, куда нет доступа учителям и родителям. 9. Сделайте из ребёнка с А-С - героя. Напишите рассказ или придумайте пьесу, которую можно поставить, где можно показать преимущество отдельных черт характера детей с А-С. Они герои. Преимущество может быть, например, очень хорошая память, также кристальная честность, многосторонние знания. (привязав к ситуации) 10.Тренируем сдержанность. Тренируйте ситуации по ролям, где дети с А-С учатся в определённых ситуациях очевидные вещи (например, кривые зубы у собеседника) не высказывать, так как для других людей это может быть оскорбительным. В некоторых случаях лучше молчать. 11. Описывать других людей. Делайте упражнения в которых, дети с А-С описывают важных людей в их жизни. При этом описывать надо не только особенности тела и лица, но и характер описываемого человека и что они в них любят, а что нет. Группы, где тренируют социальные навыки, могут так же, взять упражнения, которые повышают способность вести беседу, улучшает понимание и выражение эмоций. Такие группы могут иметь воспитательный или развлекательный характер. Время занятий в группе зависит от возможностей и прогресса участников группы. С каждым разом будут улучшаться, и развиваться возможности детей. В это время родители, учителя, терапевты могут объединить свои знания и фантазию, для создания возможного "профиля" каждого ребёнка, создания индивидуальных методик для изучения социальных навыков. Учим дружить. Во время взросления дети с А-С часто меняют мнение о дружбе и друзьях. Sue Roffey и её коллеги описали четыре фазы сложного взаимодействия между интеллектуальным и моральным взрослением. 1фаза: Дошкольный возраст. В это время (дошкольный возраст) обычно меняется поведение детей во время игры. Постепенно дети начинают играть не рядом друг с другом, а вместе с друг с другом. Они учатся, что некоторые игры и занятия только тогда можно играть, когда делятся определённые вещи (игрушки) и меняться местами в игре. Также дети уже могут по-другому вести себя в конфликтных ситуациях, они ведут себя не так эгоцентрично и эгоистично, что касается игрушек. Самыми популярными детьми считаются те, которые берут инициативу в свои руки и, например, говорят: «Давайте поиграем в..." Объяснения детей, почему тот дружит с этим ребёнком, имеет под собой простой факт, например: живут не далеко друг от друга. ВАЖНО! Это очень важно, детей с А-С учить, наставлять, что бы они делились игрушками, что бы они умели приглашать в игру других детей, что бы проявляли положительные инициативы по отношению к другим детям. 2 фаза: 5-8 лет Следующая естественная фаза лежит между пятым и восьмым годами. Дети начинают понимать, что взаимопонимание нужна для поддержки дружбы. Понимание, что друг это тот, на кого всегда можно положиться, можно занять или попросить на время "нужные вещи". Популярны среди однолеток не жадные и дружественные дети. Как важна дружба показывают слова ребёнка: "Друг всегда делает так, что я чувствую себя хорошо. Друг всегда делится со мной своими вещами". ВАЖНО! Ребёнок с А-С находящийся во второй фазе должен учиться, уступать друзьям. Показывать своё внимание и интерес, помогать другим в практических вещах и мероприятиях в школе. 3 фаза: с 9 - 13 лет (преадолесцентная) В это время происходит деление по половым признакам; дружба основывается на общих интересах, эмоциональной поддержки, всё повышающейся уверенности в себе. Дружба в это время "неразлучна". " Друг это тот с кем можно обо всём говорить, он тебя всегда выслушает и не когда на тебя не накричит". ВАЖНО! Дружба в этой фазе базируется на взаимопонимании. В это время необходимо помогать детям с А-С знакомиться с детьми, с которыми у них могут быть общие интересы, здесь имеет значение для детей с А-С учиться самовыражаться и слушать, пытаться научиться понимать чувства и мысли других детей. К сожалению, случается так, что если к этой дружбе хочет присоединиться кто-то ещё из детей, дружба может быть разбита и для А-С ребёнка тяжёлое испытание. 4. фаза (адолесцентная) В четвёртой фазе дружба базируется на доверии, на более большем признании личности каждого. Имеется тенденция от двоих друзей к группам друзей по интересам. ВАЖНО! Подросткам с А-С тяжелее, чем другим детям открыть сокровенные мысли и чувства, они предпочитают платоническую дружбу. Им требуется помощь и совет, во время всегда меняющихся нужд и потребностей в развитии дружбы. В группе ребёнок с А-С, чувствует себя свободнее, чем в дружбе на двоих. "Идеалы" детей с А-С отличаются от детей, и больше напоминают идеалы взрослых людей, это создаёт трудности в дружбе. Что понимают под дружбой дети с А-С. Маленьким детям с А-С всё равно или почти всё равно, что у них нет друзей. Если их попросить объяснить, что они понимают под дружбой, получим ответ, который свидетельствует о возрастной незрелости. Подростки и молодые люди часто тоже не знают, что такое дружба. Один молодой человек так ответил на вопрос, что такое друг: « Тот, кто вещи для меня носит, и деньги мне занимает." Другое и не пришло ему в голову. Если спросить этого ребенка, если у него друзья в школе и дома он ответит "да". Но разговоры с родителями и учителями показывают, что это только мечта или ребёнок вообще не понимает, что такое дружба и у него только случайные знакомые. Учиться дружбе. Имеются книги и мероприятия, которые поддерживают детей с А-С, их мысли, что такое друг. Очень важно показывать на примерах: "это был сейчас дружеский жест" или спросить "Что должен в этой ситуации сделать друг?" Учитель может сделать рабочие листы, в которых раскрываются свойства дружбы. Упражнения для детей. +Каждому нравится.....и каждый хочет быть её другом, потому что она......такая. +Напиши как .... помогает своим друзьям. +Зарисуй, как выглядит твоё лицо, когда ты видишь своих друзей и хочешь сделать им приятное. Напиши к рисунку комментарий. +Твой лучший друг лежит в больнице Что ты можешь можешь сказать ему и сделать для друга? +Как ты себя чувствуешь когда ты вдвоём с другом. +Что ты хочешь сделать хорошего для друга. Имеются упражнения для группы. Например, с детьми дискутировать, как определить, что кто-то кому-то нравится, что приятного можно сделать друзьям. Выбирайте друзей вместе. Иногда дети с А-С выбирают себе в друзья, детей не с очень хорошим поведением и манерами. Понятно такие друзья хорошему не научат. Предлагайте ребёнку другие варианты, указывайте ребёнку на фальшивых друзей. Наивность. Может возникнуть проблемы, дети могут воспользоваться наивностью ребёнка с А-С, некоторым из них приносит удовольствие поставить его в неловкое положение, например перед учителями. Учителя должны знать, что за таким поведением часто не стоит злонамеренность. Надо обязательно расспросить ребёнка, кто его подговорил, прежде чем наказывать. Отсутствие интереса к противоположному полу. Любовь к одиночеству детей с А - С и неуклюжие попытки навести контакты, часто понимаются не правильно подростками. Если дети с А-С не показывают интереса к другому полу, им ставят штамп маргинала и даже "делают предположения" они гомосексуалы. Такие высказывания могут сильно ранить ребёнка с А-С. Нормальный подросток может расспросить и поговорить на тему секса с друзьями, у ребёнка с А-С ( к сожалению, чаще всего) нет таких друзей. Помогайте и если надо утешайте ребёнка с А-С. Родители, братья и сёстры могут быть таки близкими друзьями ( в том случае если с друзьям из класса не чего не получается), поддерживать подростка с А-С и обсуждать все эмоционально пережитое за день. Это наверно будет не сразу после прихода из школы, а возможно только вечером когда ребёнок отдохнул и "отошёл" от школьных переживаний и может уже воспринимать сказанное вами и сам говорить. РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ СОСТОИТ В ПОДДЕРЖКЕ И УТЕШЕНИИ В ВОССТАНОВЛЕНИИ САМОУВАЖЕНИЯ. Помогайте детям с А-С правильно определять эмоции других людей. Может создаться впечатление, что дети с А-С не чувствуют сострадания. Это не значит, что ребёнок не заботится о других. Дети с А-С часто "запутываются" в чувствах других людей и выражение своих чувств вызывает у них трудности. Во время игры или разговора, очень часто лицо ребёнка выглядит "бесчувственным". То же самое можно сказать о "языке тела". Родители и учителя часто рассказывают, что,"язык их тела", тон голоса, мимика должны быть преувеличены, чтобы дети понимали их чувства. Например, мама ребёнка с А-С раздражена и в этот момент между бровями у неё появляются две вертикальные морщинки, а ребёнок смотрит на неё и, смеясь, произносит: «У тебя на лбу цифра 11».
Comments